Escuela de Familia. Educación Infantil
¡Menudo problema!
¿qué hacemos?
Enseñar a resolver conflictos a los niños pequeños
¿Qué es un conflicto?
Una situación en las que dos o más personas no están de acuerdo y se crea una tensión por ello.
El conflicto no es negativo, supone una oportunidad para afrontarlo y aprender habilidades sociales.
¿Cómo lo podemos resolver?
- Utilizando el autoritarismo, la fuerza o la violencia.
- Utilizando la comunicación y así llegar a un acuerdo.
- Utilizando a una tercera persona para mediar.
EL CONFLICTO EN LOS NIÑOS SEGÚN SU DESARROLLO MORAL.
• Hasta los 7-8 años aprox.: Estadio 1 – Absolutismo.
- Características:
• Los problemas sociales son como los físicos. Se solucionan con aplicación de etiquetas (prohibido).
• Se basan en transgresión de la norma o problemas de relación social.
• Se solucionan castigando a quién transgrede la norma.
• Conciben una única postura acertada en el conflicto, o llevas toda la razón o no la llevas.
ACTITUDES ANTE EL CONFLICTO
a) Competición (gano/pierdes): es una lucha y lo importante es que yo gane; para ello los demás pierden. Se trata de imponer el criterio propio, pues se entiende como incompatible con el de la otra parte.
b) Acomodación (pierdo/ganas): con tal de no confrontar a la otra parte yo no hago valer o ni planteo mis objetivos. Vamos aguantándonos hasta que no podemos más y entonces nos destruimos o destruimos a la otra parte.
c) Evasión (pierdo/pierdes): No nos enfrentamos a los conflictos, por miedo, incapacidad de resolverlos o por pensar que se resolverán por sí solos con el tiempo.
d) Colaboración (gano/ganas): en este modelo conseguir los propios objetivos es muy importante, pero la relación también. El fin y los medios tienen que ser coherentes. Se trata de que todos y todas ganemos en parte a través de un acuerdo que implica negociación.
Para aprender a resolver conflictos desde una perspectiva de colaboración, debemos desarrollar algunos aspectos previos:
• El control de impulsos: a través de la reflexión previa a la acción (valorar consecuencias de las acciones).
• La empatía hacia los demás y superación del egocentrismo.
• Habilidades de comunicación: escucha, asertividad, saber decir “no” y comunicación no verbal.
• Conocimiento y expresión de las emociones.
Para resolver un conflicto adecuadamente es necesario:
• Identificar el conflicto o problema.
• Intervenir sobre el problema y no sobre la persona.
• Escuchar a los otros, a través de la Escucha Activa.
• Comprender los motivos de aquello que defienden.
• Identificar sus emociones (enfado, ira, miedo, etc.)
• Intentar lograr un acuerdo, una solución que implica:
• Una Toma de Decisiones (ventajas/inconvenientes)
• Responsabilidad sobre lo que decimos y hacemos.
• Obtención de algún beneficio para ambas partes.
• Es necesario enseñar al niño a:
• Definir y reconocer los problemas.
• Afrontar los conflictos desde una actitud adecuada: no competición, no acomodación y no evitación, sino colaboración.
• Comprender que siempre hay diversas formas de resolverlos, no sólo una.
• Tener en cuenta a la otra parte para llegar a un acuerdo.
• No imponer la propia voluntad para resolverlos.
1. Definir el problema, una vez escuchados los argumentos de los demás.
2. Plantear las posibles soluciones alternativas: ¿Qué hacer? En este paso debemos aclarar qué cosas se pueden hacer y cuáles no. Para ello deberemos recordar los límites y normas. Podemos ofrecer alternativas.
3. Poner la solución en marcha
4. Evaluar la solución adoptada, si no es efectiva: buscar otra alternativa.
5. Reforzar el proceso
Supongamos un altercado entre nuestro hijo y su amigo:
Observamos que Juan, nuestro hijo, está forcejeando con Jorge, un amigo suyo, por un juguete que ambos quieren. Nos acercamos y preguntamos ¿qué pasa? Nuestro hijo responde: “Jorge no me deja su coche para jugar y yo quiero jugar a los coches”
¿Qué hacemos?
¿Cómo nos enfrentamos al conflicto?
¿Cómo ayudamos a Juan a resolverlo?
SITUACIONES QUE PODEMOS APROVECHAR PARA ENSEÑAR A RESOLVER CONFLICTOS
Implicarle en situaciones conflictivas entre terceras personas acordes a su edad:
¿Qué ha pasado? ¿Por qué?
¿Cómo te habrías sentido tú si te hubiera pasado lo mismo?
¿Qué se te ocurre que podría hacer la próxima vez?
¿Cómo puedes ayudar?
ACTITUDES A EVITAR
• El abuso de gritos y/o descalificaciones
• Aceptación de chantajes
• Empleo de la ironía o la burla
• El reproche con las equivocaciones
• Negación o juicio de las emociones del niño
• Excesiva protección
• Autoritarismo en las decisiones
RESUMEN FINAL
El conflicto forma parte de nuestra vida.
Los niños no saben buscar alternativas a la resolución de un conflicto, por ello pueden reaccionar con ansiedad o agresividad.
Aprender a resolver conflictos en la etapa infantil implica una mejora en las relaciones sociales y en la estabilidad personal.
Los niños aprenden a resolver conflictos por imitación y modelado de los adultos.
Cristina Molinero Pérez.
Psicóloga. Departamento de Orientación.
Colegio Santa Gema Galgani.
Resolución de Conflictos en los niños pequeños
"¡Haz los deberes!" El hábito de estudio y cómo actuar desde casa
ESCUELA
DE
FAMILIA
“¡Haz los deberes!"
El hábito de estudio
EL HÁBITO DE ESTUDIO
Consiste en la repetición del acto de estudiar, realizado en un mismo lugar, a la misma hora y de la misma manera.
Es un paso imprescindible para desarrollar con éxito la capacidad de aprendizaje de los niños.
Se establece alrededor de los 7/8 años.
Previamente deben fijarse otros aspectos:
Algunos hábitos previos: alimentación, sueño, higiene, etc.
Establecimiento de normas y límites en la familia
Afectividad adecuada y una buena autoestima
Dedicación de espacios y tiempos de ocio al niño/a.
Un buen hábito de estudio:
Facilita la tarea de estudiar y aprender con menor esfuerzo y tiempo.
Aumenta las posibilidades de un buen rendimiento escolar, el cual es importante para el éxito laboral, social y personal.
Favorece el desarrollo intelectual, el autocontrol y la perseverancia en la consecución de objetivos.
Mejora la disciplina, al seguir unas reglas.
Aumenta la autoestima, autoconcepto y seguridad en sí mismo, al mejorar la eficacia en el estudio.
ACERCA DE CREAR EL HÁBITO DE ESTUDIO
A través de la repetición: se interioriza y automatiza
Es más fácil instaurar un nuevo hábito que modificarlo: importancia de crearlo bien
Tres condiciones:
Mismo lugar: sitio adecuado con poca estimulación.
Mismo momento: horario diario establecido conocido por el niño.
Misma manera: método de estudio en función de las necesidades del niño.
CÓMO INSTAURAR EL HÁBITO DE ESTUDIO
15 minutos antes de la hora de comenzar a estudiar, no deben realizarse actividades excitantes o que no se van a terminar: videojuego, deporte, programa de TV. Más bien algo relajante.
Establecer un pequeño ritual de comienzo: ponerse cómodo, preparar el lugar... siempre el mismo ritual.
Comenzar por las actividades que resulten más agradables al niño. Los padres lo animáis al comienzo y sois cariñosos con él pero lo dejáis sólo.
Los primeros 15 minutos, no están permitidas interrupciones: ni levantarse, ni llamar a mamá, ni buscar material. Si lo hace, ignoráis su conducta o le pedís que siga con otra tarea. Pasado ese tiempo puede hacer pequeñas pausas: beber agua, ir al baño... En las primeras sesiones podéis visitarlo cada 10 minutos, para felicitarlo y animarlo.
Al final de la sesión, se deja un tiempo (según el curso) para que le ayudéis en tareas que no sepa.
Siempre hay algo que trabajar: si no hay deberes, repasar las lecciones, estudiar, hacer los ejercicios resueltos...?
REQUISITOS PARA EL ESTUDIO
La motivación. Debemos mantenerla: reconociendo su esfuerzo, obtención de refuerzos, buena integración, mejorando su concentración, se responsabiliza de su éxito. Lo importante es que haya, no tanto hacia qué.
La atención y concentración. Mejora a partir de los 6/7 años y se perfecciona en torno a los 10 u 11.
Favorecerla con ejercicios de atención y descripción (diferencias, búsqueda de estímulos, etc.).
La memoria. Favorecerla a través de retención de datos y recuerdo de experiencias.
El silencio. Si hay ruido, el cerebro se agota antes pues debe procesar doble información.
DIFICULTADES EN EL ESTUDIO
En relación a la motivación:
Se necesitan reforzadores que la mantengan (internos o externos) que debemos establecer.
Reforzar el esfuerzo siempre.
El fracaso escolar:
Puede deberse a: inteligencia, problemas orgánicos, falta de hábito, situación familiar, dificultades escolares, problemas psicológicos o trastornos (TDAH), o problemas de aprendizaje.
Valorar necesidad de intervención profesional específica en los últimos casos.
EL FRACASO ESCOLAR
Es complejo de definir y abordar: según el caso.
Descartando otras causas, encontramos niños con falta de hábito de estudio o trabajo, eluden sus responsabilidades, hay que estar encima de ellos, etc.
¿Qué hacer?
Comenzar por instaurar hábitos, normas y rutinas.
Establecer hábito: lugar, momento y modo de estudiar.
Coordinarse con el tutor: en persona y agenda
Seguir un plan con el niño/a.
EL PLAN DE ESTUDIO EN CASA
1. Establecer tareas y horario en función de la edad.
2. Eliminar interrupciones: registrarlas y poner soluciones a cada una de ellas.
3. Objetivos acordes con sus capacidades y cumplirlos. Introducir técnicas de estudio.
4. Priorizar tareas y materias, el resto las iremos introduciendo poco a poco. Sesiones de estudio adecuadas y grado de dificultad medio-alto-bajo.
5. Atacar los pensamientos negativos: ¡Stop! y ¡ánimo!
6. Al mes aumentaremos la exigencia en tareas planificándolas con él.
ACTITUD DE LOS PADRES FRENTE AL ESTUDIO
Exigir gradualmente y animar al niño/a.
Confiar en él tras haber planificado el hábito de estudio.
Si sospechamos de otras dificultades, acudir a especialista.
Guiar su trabajo, pero no hacérselo. Mostrarse dispuesto y ayudarle.
Reforzar/premiar los logros, su esfuerzo y no sólo sus éxitos.
Establecer metas realistas y avanzar sobre ellas.
Mantenernos informados con el colegio.
Criticar las conductas y no a la persona.
Evitar comparaciones con otros niños.
Fomentar el hábito por la cultura desde casa.
Establecer límites y normas coherentes y consecuentes.
RESUMEN FINAL
Importancia del establecimiento de hábito de estudio desde primeros cursos de Primaria.
Fomentar la participación activa del niño en su propio aprendizaje, ayudándole desde casa.
Reforzar el esfuerzo y no sólo del éxito académico.
BIBLIOGRAFÍA
EN PRIMARIA APRENDE A APRENDER 1: APRENDE A ORDENAR TU LUGAR DE E STUDIO, ORGANIZAR EL HORARIO, PREPARARTE PARA ESTUDIAR. JOSE JIMENEZ ORTEGA y JULIA ALONSO OBISPO . EDITORIAL ANTONIO MACHADO, 1996
COMO ESTUDIAR 1: EJERCICIOS PRACTICOS
CARLOS YUSTE HERNANZ y ANTONIO VALLES ARANDIGA
EDITORIAL CEPE. CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR Y ESPECIAL, 2001
Cristina Molinero Pérez.
Psicóloga.
Escuela de Familia.
Colegio Santa Gema Galgani.
"LA VUELTA AL COLE" PARA TODOS
“LA VUELTA AL COLE” PARA TODOS
La vuelta al “cole” o a nuestras actividades, horarios y rutinas que conforman la normalidad de nuestra vida a veces resulta complicada tras un largo período vacacional. Esta vuelta exige readaptaciones por parte de todos, padres, madres, hijos e incluso otros familiares que también se ven involucrados en dicha “normalidad”. Por ello, a continuación aparecen algunas orientaciones que quizá puedan ayudarnos a afrontar de forma positiva el inicio del nuevo curso.
- ¿Qué horario debemos empezar a seguir para que a los niños les sea menos 'traumática' la vuelta al colegio?
Como nos ocurre a los adultos, en general, la vuelta a la rutina es más fácil cuanto menos difiera ésta de los hábitos que hemos mantenido durante el verano así como cuanto más gradual sea esta nueva adaptación.
Lo más aconsejable es ir poco a poco introduciendo los cambios que vayamos a mantener durante el curso, por ejemplo los horarios de sueño o de comida pueden comenzarse cuanto antes, para después ir adaptando los cambios relacionados con la vuelta al colegio, horarios de actividades, etc. Resulta muy beneficioso ir informando a los niños de estos acontecimientos que van a ir ocurriendo, facilitándoles de esta manera la capacidad de anticipación de las nuevas rutinas y, por tanto, proporcionándoles mayor seguridad.
- ¿Cómo volver a las normas y los encargos, tras un tiempo un poco más relajado?
Lo ideal es no haber roto con las normas y responsabilidades durante el periodo estival, especialmente cuando hablamos de normas fundamentales, aunque las normas más accesorias de convivencia y orden suelen relajarse durante este tiempo. Igual que ocurre con la vuelta a la rutina, lo más aconsejable es ir poco a poco recuperando dichas normas y responsabilidades en la familia para, poco después, ir incrementándolas según la edad. Los límites deben quedar claros desde el principio, para que la vuelta a la disciplina no suponga un problema más adelante.
Comenzaremos con las normas más importantes (pocas, dos o tres), las que sean consideradas como prioritarias según cada familia, y poco a poco iremos normativizando aquello que consideremos necesario.
- Los adolescentes que han ganado un poco más de libertad en el verano, ¿cómo hacerles ver que las cosas ya no son como en verano?
Es muy importante que antes de esa libertad que los adolescentes han experimentado hayan sido conscientes de que se corresponde con un privilegio que han conseguido tras un largo curso de esfuerzo y superación, pues de lo contrario no resulta adecuado que hayan disfrutado de ella en la misma medida que si se hubieran esforzado. Es importante que aprendan que los refuerzos positivos están asociados al esfuerzo y al trabajo y no que son independientes de éstos. Por ello, será más fácil que comprendan la relación entre estas variables y, por lo tanto, la vuelta al curso comprenderá un nuevo año de esfuerzo al que se enfrentan más relajados, descansados y tranquilos pero con voluntad de nuevos esfuerzos.
Del mismo modo que comentábamos anteriormente, podemos hacerlo de forma gradual, volviendo poco a poco a las rutinas y responsabilidades previas. Esto resultará más fácil si estaban bien consolidadas con anterioridad, de lo contrario, debemos comenzar un proceso de normativización que debe pasar por la negociación en la adolescencia.
- La vuelta a la normalidad de la vida familiar.
La vuelta a la vida familiar en muchos casos supone un cambio, pero como hemos comentado anteriormente, todo requiere de una adaptación gradual y de tener muy claros algunos criterios. En general, la relación matrimonial o de pareja plantea más problemas durante las vacaciones donde los horarios hacen que pasemos más tiempo con nuestra pareja y, en ocasiones, esto genera mayores discrepancias. Una vez finalizadas las vacaciones y vuelta a la normalidad, lo más importante es establecer criterios claros entre las dos personas, poseer una buena comunicación, una adecuada afectividad que se base en el cariño y el respeto, y el establecimiento de espacios y actividades de ocio compartido que permitan obtener experiencias gratificantes en pareja o en familia.
- Propósitos para este curso que comienza: formarnos más y mejor, dedicar más tiempo a nuestros hijos y a nuestra pareja, proponernos realizar ejercicio...
Normalmente los nuevos propósitos surgen tras el verano, periodo donde hemos hecho más excesos o hemos llevado un ritmo de vida demasiado relajado. Por ello, es importante establecer de forma firme los propósitos que nos proponemos y las razones de por qué los pretendemos conseguir, concienciarnos de ellos y su importancia, pues de lo contrario nunca llegaremos a lograrlos y nos quedaremos sólo en el intento. No es conveniente proponernos muchos objetivos al mismo tiempo, pues tendremos la sensación de que son inabarcables y es posible que no logremos ninguno.
Es conveniente priorizar aquellos que consideramos más importantes o necesarios y una vez definidos, establecer los pasos a seguir para lograrlos adecuadamente. Por ejemplo, en el caso de formarnos en un idioma:
- Deberemos definir en qué idioma queremos formarnos y por qué (por ejemplo, en inglés porque amplía las ofertas laborales, me permite una mayor autonomía al viajar fuera, etc.)
- Pasos a seguir: buscar un centro (academia, etc), consultar precios, horarios, etc.
- Realizar una matrícula
- Establecer un horario de esfuerzo y estudio personal (iré todos los lunes y miércoles) y persistir en este esfuerzo, pues pasado un tiempo se habrá convertido en un hábito para nosotros y resultará más fácil mantenerlo. En los hábitos lo más difícil es instaurarlos y no tanto mantenerlos, por ello hay que concienciarse del mayor esfuerzo al principio.
Cristina Molinero Pérez.
Psicóloga.
Departamento de Orientación.
Colegio Santa Gema Galgani.
AUTONOMÍA Y DESARROLLO EN LOS NIÑOS
ESCUELA
DE
FAMILIA
Educación Primaria
Sesión 6: 24 de Mayo de 2011.
AUTONOMÍA Y DESARROLLO EN LOS NIÑOS
CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS
La edad de 6 a 12 años
Desarrollo Evolutivo:
Características cognitivas
Características de personalidad
Características sociales
Características de conducta y comportamiento
Cambio en la adaptación al adolescente
LA ETAPA DE LA E. PRIMARIA
Entre los 6-12 años aparecen en los niños determinados logros fundamentales para su desarrollo posterior.
Dichos logros se sustentan en el desarrollo durante la Etapa Infantil.
La Educación, y concretamente la E. Primaria, está diseñada atendiendo principalmente a estos logros evolutivos.
La finalización de una etapa y su consiguiente paso a la siguiente depende de la consecución de los objetivos académicos y personales (desarrollo de capacidades).
Debemos contribuir al desarrollo de dichas capacidades en los niños.
CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS
Se refieren a las funciones mentales superiores.
Desarrollo importante de la atención selectiva y concentración.
Mayor velocidad y más capacidad de procesamiento de información.
Una memoria más estratégica: empleo de técnicas de memoria
Más y mejores conocimientos, elaborados y organizados
Mayor conciencia reflexiva y mejor control de sí mismos: se dan más cuenta de cómo piensan y qué piensan, son más capaces de evaluarse y más conscientes de sus propios conocimientos.
Paso de etapa de pensamiento: las operaciones concretas (Piaget)
Toman en cuenta varias dimensiones a la vez.
Infieren la realidad, no se guían por apariencias.
Admiten la reversibilidad.
CÓMO FAVORECER LA AUTONOMÍA Y EL DESARROLLO A NIVEL COGNITIVO
Responsabilidades y colaboración en decisiones familiares.
Aprendizaje de conocimientos sobre su entorno.
Búsqueda de soluciones ante los problemas.
Reflexión sobre situaciones que exigen cierto razonamiento lógico o social. Ayudarles a establecer juicios razonados y basados en inferencias lógicas (experimentos científicos, causa-efecto, etc.)
Fomento de la atención y concentración: lectura, deporte, otras actividades.
Establecimiento de hábitos de estudio adecuados:
Lugar y hora de estudio
Forma de estudio: técnicas y estrategias de aprendizaje
Contenido de estudio: aprendizaje y memorización, razonamiento, asociación, relación, contraposición, etc.
Reflexión acerca de su propio aprendizaje y evaluación.
CARACTERÍSTICAS DE PERSONALIDAD
Siguen avanzando en la construcción del concepto de YO: Más diferenciado y estable
Más abstracto (no sólo físico) y relativo (según comparaciones)
Aparece un Yo privado diferente del Yo público.
Cambios en la valoración de sí mismos: autoestima.
Desarrollo progresivo junto con el AC.
Aparecen nuevas dimensiones (no sólo física): académica y social: AE global.
Desarrollo Emocional.
Comprender emociones contradictorias (ira y tristeza)
Autorregulación emocional: diferencian la emoción interna de la expresión externa de la misma.
CÓMO FAVORECER LA AUTONOMÍA Y EL DESARROLLO EN LA PERSONALIDAD
Contribución al desarrollo de un autoconcepto ajustado en todas sus dimensiones: familiar, social, física, afectiva y académica.
Demostrar afecto tanto verbal como a través del contacto físico.
Expresar las emociones negativas de forma correcta y controlada.
Hacer críticas constructivas.
Proponer a los hijos retos posibles y adecuados.
Reforzar y valorar los aspectos positivos del hijo y los intentos de comportamiento adecuado.
Escuchar sus opiniones, gustos, creencias y respetarlas.
CARACTERÍSTICAS SOCIALES
El Conocimiento social se va ampliando.
Desarrollo de la comprensión de los demás: descripciones más elaboradas, comprensión de las emociones ajenas, avances en el desarrollo de la empatía.
Comprensión de las relaciones interpersonales:
Comprensión de la amistad. < 8 años: ayuda unidireccional (me presta sus juguetes). > 8 años: reciprocidad mutua (nos ayudamos).
Comprensión de la autoridad. < 9 años: (omnipotencia) poder físico/social (el más fuerte o el que manda por un rol social). > 9 años: reciprocidad y cualidades personales (liderazgo, experiencia, habilidades…).
CÓMO FAVORECER LA AUTONOMÍA Y EL DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL
Favorecer las relaciones sociales y su estabilidad.
Comprensión hacia los demás: desarrollo de valores y empatía.
Desarrollar habilidades de resolución de conflictos sociales.
Favorecer la expresión y control adecuado de las emociones en diversas situaciones: inteligencia emocional
Habilidades sociales y de comunicación
C0mprensión de las propias emociones
Comprensión de las emociones ajenas
Expresión de las propias emociones
Fomentar la comprensión del propio rol dentro de las relaciones interpersonales.
Adaptación y gestión de la autoridad: valoración de cualidades propias de la autoridad y desarrollo moral.
CARACTERÍSTICAS DE CONDUCTA
La conducta en los niños se ve influida por varios factores:
Los modelos educativos familiares
Los comportamientos percibidos en la escuela
La relación con los iguales
La influencia de NNTT (videojuegos, TV, etc)
Las características personales y el aprendizaje de estrategias determinadas de comportamiento
Pueden dar lugar a interacciones agresivas o prosociales.
CÓMO FAVORECER LA AUTONOMÍA Y DESARROLLO EN LA CONDUCTA
Proporcionando modelos de conducta adecuados en el ámbito familiar y escolar.
Aprendiendo habilidades sociales de relación con los iguales y con los adultos (comprensión de la autoridad)
Minimizando los riesgos negativos procedentes de NNTT
Favoreciendo el aprendizaje de conductas adecuadas alternativas a comportamientos desadaptativos: refuerzo positivo.
Proporcionar interacciones prosociales.
LA ADAPTACIÓN EN LA ADOLESCENCIA
• La adolescencia como proceso necesario individual.
• Exige readaptaciones de los miembros en los subsistemas.
• Comprender al adolescente: favorecer la empatía.
• Antagonismo adulto-adolescente: conflictos y control emocional de los mismos.
• Tomar conciencia de las propias tareas y de la capacidad de control sobre la educación de los hijos.
• Ello requiere de:
Un clima de comunicación que permita expresar opiniones y sentimientos así como respetar los de los demás.
Una relación afectiva cálida que proporcione seguridad sin proteger en exceso.
Una disciplina consistente, basada en el razonamiento que ayude a respetar ciertos límites y autocontrolar su conducta.
RESUMEN FINAL
El desarrollo evolutivo requiere de adaptaciones constantes en la forma de educar.
Dichas adaptaciones variarán en función de los factores que determinan dicho desarrollo: cognitivos, sociales, personales, de comportamiento, etc.
A medida que los hijos van creciendo, esto va exigiendo reajustes familiares que alcanzan su mayor exponente en la adolescencia.
La educación global reúne aspectos de comunicación, afectividad, disciplina consistente y espacios y tiempos comunes de convivencia y relación.
Bibliografía relacionada:
CÓMO EDUCAR HIJOS FELICES. Anne Chatelaine. Editorial Robin Book.
SER PADRES. EDUCAR Y AFRONTAR LOS CONFLICTOS COTIDIANOS DE LA INFANCIA. D. Maciá Antón. Editorial Pirámide.
LOS NIÑOS VIENEN SIN MANUAL DE INSTRUCCIONES. Montserrat Giménez. Editorial Punto de Lectura.
SABER EDUCAR. Guía para padres y profesores. Bernabé Tierno y Antonio Escaja. Editorial Booket.
Cristina Molinero Pérez.
Psicóloga.
Escuela de Familia.
Colegio Santa Gema Galgani.
Afianzamiento de la Dominancia Lateral
ESTABLECIMIENTO DE LA DOMINANCIA MANUAL
La lateralidad se instaura entre los 3 y los 6 años de edad. El hecho de que un niño/a de 4 años no esté aún definido es algo bastante normal. No obstante, debemos ayudar al niño a definirse, para que un lado del cerebro tome la dirección y supremacía sobre el otro.
Persistir en la indefinición, puede llevar el alumno a una situación de ambidextreza, que desde el punto de vista del equilibrio psicomotor es la peor fórmula, puesto que los ajustes motores, la organización de los movimientos, etc. exigen una especialización entre la izquierda y la derecha. Los alumnos con lateralidad cruzada ojo-mano (diestro de mano y zurdo de ojo o a la inversa) suelen encontrar en la escritura problemas para su dominio. Estos problemas o dificultades provienen de su bajo dominio visoespacial y de todos los elementos de la escritura relacionados con él.
Por todas estas razones, es necesario ayudar al niño a definirse hacia la utilización siempre de la misma mano.
En la práctica, se procurará que todas las actividades en las que se exija una dominancia manual, se realicen con la mano dominante.
En la escuela: tareas como cortar, picar, pintar, pasar hojas… se realizarán con la mano dominante. Vigilando que no se cambie de mano cuando esté cansado. Es preferible que tarde más en la tarea, pero que lo que realice, sea siempre con la misma mano, para afianzar el aprendizaje.
En casa: actividades como peinarse, abrir puertas, coger el teléfono, lanzar pelotas etc. se procurará también que se realicen con la mano dominante.
ENTRENAMIENTO EN CASA PARA ESTABLECER UNA DOMINANCIA MANUAL
A continuación se citan algunas actividades que ayudan al niño a establecer una dominancia manual. Se recomienda realizar estos ejercicios diariamente, suprimiendo paulatinamente aquellos que veamos que ya realiza siempre con la misma mano.
Actividades de coordinación dinámica manual:
Lanzar y tomar objetos, balones...con la mano dominante.
Tirar a un blanco situado a una distancia cada vez mayor. Con la mano dominante.
Batir palmas a un determinado ritmo. Batir palmas y pitos alternativamente.
Abrir y cerrar la mano dominante rápidamente.
Tocar cada dedo de la mano dominante con el pulgar de la misma mano.
Coordinación de acciones: lanzar objetos, hacer construcciones con maderas o cubos. (Especialmente trabajando con la mano dominante).
Realizar dibujos con los dedos de la mano dominante, bien con pintura adecuada en papel grande, sobre arena o sobre la pizarra con el dedo mojado.
Actividades de picado
Picado libre, sobre una línea, entre dos líneas, picado de figuras... con la mano dominante.
Actividades de rasgado:
Rasgado libre de papeles, rasgado a tiras (las tiras cada vez más pequeñas), con la mano dominante.
Otras actividades
Actividades de recorte con la mano dominante.
Actividades de pintura y coloreado con la mano dominante.
Actividades de calcado y dibujo con la mano dominante.
Actividades de reseguido de líneas, caminos y laberintos con la mano dominante.
Actividades de ensartado y cosido con la mano dominante.
Es importante tener en cuenta que estos ejercicios tienen el objetivo de afianzar el uso de la mano dominante. No obstante, si apareciese con el tiempo clara preferencia hacia la otra mano, (por ejemplo, a la hora de escribir), se interrumpirá dicho afianzamiento.
Cristina Molinero Pérez.
Dpto. de Orientación.
Colegio Santa Gema Galgani.
Cómo mejorar la Orientación Espacial en la Etapa Infantil
ACTIVIDADES PARA MEJORAR
LA ORIENTACIÓN ESPACIAL
A través de diversos juegos y actividades podemos mejorar la orientación espacial en los niños desde la Educación Infantil, con el objetivo de reforzar los conceptos de izquierda-derecha, las representaciones mentales, los conceptos espaciales y las seriaciones, así como el conocimiento y razonamiento espacial general, aspectos de vital importancia en el aprendizaje escolar que se reflejan en tareas como la lectura, la escritura y el cálculo numérico.
Por ello, proponemos a continuación algunas actividades a realizar con los niños:
Jugar a diferenciar el lado derecho e izquierdo de nuestro propio cuerpo, en las manos, brazos, piernas, pies, ojos, orejas, etc. Podemos ayudarnos de “pistas visuales” como pintar una D o una I o diferenciar por colores. Después lo haremos sin las pistas.
Diferenciar el lado derecho e izquierdo de nuestro propio cuerpo ante un espejo.
Jugar con otra persona enfrentada a imitar los movimientos de la parte derecha y la izquierda de su cuerpo, observando que la derecha-izquierda se encuentra invertida.
Diferenciar el lado derecho e izquierdo de otras personas u objetos. En un dibujo, podemos indicar qué cosas están a la derecha y qué cosas están a la izquierda y colorearlas de diferente color.
Juegos del tipo “Twister” en el que ha de colocarse un pie o una mano (derecha o izquierda) en un círculo coloreado de un color concreto, según las instrucciones.
Jugamos a rozar a los demás con un lado de nuestro cuerpo (el derecho o el izquierdo) y sólo con ese (después se cambia).
Ejercicios de laberintos, copiar trayectorias y seguir rutas.
Juegos de bloques y construcciones con figuras geométricas simples.
Copiar o reproducir dibujos e identificar dibujos que están en la posición correcta.
Colocar fichas que están en las mismas casillas que un modelo.
Reproducción de figuras con el uso del Tangram.
Inicialmente, viendo la solución. Y en el momento en que se comprenda el procedimiento y se realice correctamente con la solución delante, realizar la reproducción de la figura sin la presencia de la solución sino tan solo con el modelo.
Jugar con figuras geométricas, girándolas, recortándolas, seriándolas, etc.
El juego del “Tetris” en el que hay que ordenar las figuras espacialmente.
Copiar figuras sobre hojas cuadriculadas, de manera que haya que contar los cuadritos.
Reconocer figuras iguales en el espacio que giran, cambiando el color.
Juegos de Rompecabezas y puzzles.
Encontrar las diferencias entre dos dibujos casi iguales.
Dictados espaciales: en una hoja con cuadrícula voy trazando líneas según las órdenes que me dan (dos a la izquierda, tres abajo, uno a la izquierda, cinco arriba…). Al final, conseguiré un dibujo que podré colorear.
Juegos espaciales como “Hundir la flota” o “Conecta 4”, con un adulto o alguien mayor para orientarle.
Situamos objetos en determinados lugares, empleando así conceptos espaciales: encima de la mesa, a la derecha de la televisión, dentro de la caja, debajo de la silla, junto a… , al lado de… , alrededor, etc.
Jugamos a orientarnos con una brújula y un mapa y buscar objetos con conceptos espaciales y puntos cardinales: Norte, Sur, Este, Oeste.
Departamento de Orientación.
Colegio Santa Gema Galgani.
Orientación Académica y Profesional
La Orientación académica y profesional de los alumnos es un aspecto relevante en su proceso de escolarización, que conlleva por parte de los alumnos el conocimiento de la información acerca de las salidas profesionales, el autoconocimiento de sí mismos y de sus capacidades e intereses, y la toma de decisión adecuada.
Para ello, es fundamental la labor del Departamento de Orientación, de los tutores y, por su supuesto, de las familias.
Por ello, aquí os facilitamos algunos enlaces que podrán servir de ayuda a tal efecto tanto a los alumnos como a las familias.
Orientación académica y profesional. Cuaderno informativo:
Otras páginas de interés:
Orientación académica y profesional. Guía para padres:
Cristina Molinero Pérez. Departamento de Orientación.
Colegio Santa Gema Galgani.
Entradas
