EL CONTROL DE ESFÍNTERES
1. ¿Qué es?
2. ¿Cuándo comenzar?
3. ¿Cómo saber si está preparado?
4. ¿Cuánto tarda?
5. Pautas a seguir.
6. Lo que debemos evitar.
7. Aspectos a tener en cuenta.
1. ¿Qué es?
La adquisición del control esfínter vesical (orina) y anal es un progreso más que dan los niños/as en su desarrollo cuando están preparados para ello. La edad de inicio de control de esfínteres de varía de un niño a otro, pero en términos generales se establece alrededor de los 2 años, en efecto esto depende del grado de madurez y desarrollo de músculos y nervios que hacen posible el control voluntario de los esfínteres así como de la estimulación, actitud y convencimiento de los padres, el medio ambiente que le rodea y las presiones a su alrededor.
Al seguir cada niño un ritmo madurativo diferente, evitaremos realizar comparaciones, pues a partir de los 20 meses y con un rango muy amplio hasta los 3 años y medio, un bebé sano puede aprender a controlar esfínteres tanto de día como de noche con bastante éxito.
2. ¿Cuándo comenzar?
Ante todo, cuando el niño/a esté preparado/a. No obstante en algún momento, después de los veinte meses, se puede comenzar a familiarizar al niño con el orinal ubicándolo en el baño y sentándole ocasionalmente (incluso con ropa) y dejando que experimente, siente a los muñecos, contándole cuentos de niños/as que van al baño, pero siempre sin forzarle.
Después de esta familiarización, se le puede invitar a sentarse sin el pañal en situaciones cotidianas, como antes del baño o de acostarse.
Cumplidos los dos años, se podrá iniciar una rutina con el niño. Por ejemplo, reemplazando el pañal por su ropa interior durante un par de horas al día.
Por otra parte, la llegada del buen tiempo y los períodos vacacionales pueden facilitar este proceso, pero sólo cuando el niño esté preparado para abandonar el pañal.
3. ¿Cómo saber si está preparado?
Para que el niño/a adquiera el control de forma adecuada debe comprender el proceso. El niño/a irá atravesando unas serie de etapas que le irán preparando para comenzar el proceso. Cada una de ellas es evolutiva y lleva un tiempo variable:
• Primera etapa, el niño se da cuenta de que ha mojado o manchado el pañal después de que lo ha hecho. Aquí los padres pueden ayudarlo e identificar lo que ha hecho “Pipí” cuando ha orinado o “Caca” cuando ha defecado, así el niño aprende a nombrar.
• Segunda etapa, el niño da señales de que se da cuenta que se está mojando o haciendo “caca” en el pañal en el mismo momento en que sucede. En esta etapa no suele dar tiempo a ir al baño, por lo que no le lleven corriendo ni lo desnuden rápidamente. Estén tranquilos, den confianza al niño y cámbienlo como en la primera etapa.
• Tercera etapa, el niño se da cuenta cuando su cuerpo le indica que necesita ir al baño, por lo que comunica su deseo dando tiempo de ir al baño.
Los niños necesitan pasar de la etapa 2 a la 3 antes de que los padres comiencen a intentar enseñarles las habilidades necesarias para que vayan al baño por sí solos.
Le quitaremos el pañal cuando:
Inicie voluntariamente la micción: haga “pis” todos los días en el orinal, durante dos semanas.
Retenga la orina: tenga el pañal seco en los cambios de pañal.
Manifieste que quiere hacer “pis” (con palabras o señales).
Se sienta molesto/a por encontrarse mojado/a.
4. ¿Cuánto tarda?
Aproximadamente un niño/a necesita de tres a cuatro semanas para completar el proceso de control diurno y decirle adiós a los "accidentes" que pueden volver a ocurrir si ingiere demasiadas bebidas gaseosas o está demasiado entretenido jugando y olvida ir al baño.
En general el pañal nocturno se sigue usando hasta que el niño/a puede retener más horas.
En cuanto el pañal se mantiene seco a la mañana siguiente con frecuencia, se está en condiciones de retirarlo. Lo mismo haremos con la siesta. Suele haber una diferencia de 4 ó 5 meses entre el control diurno y nocturno.
Los escapes o “accidentes” son normales y hay que recibir las ropas y camas mojadas con una actitud tranquila, evitando los regaños o descalificativos que sólo afecten su autoestima, por ejemplo: "qué cochino eres, ya ensuciaste tu cama otra vez".
5. Pautas a seguir.
El apoyo y la confianza son demostraciones con las que los padres pueden ayudar a sus hijos a superar esta difícil situación, siguiendo pautas como las siguientes:
• Familiarizar al niño con el proceso, de forma que comprenda lo que le está ocurriendo y lo que se espera de él.
• Que el niño vea como lo hacen los adultos y los demás niños; las actividades en grupo que se desarrollan en el colegio favorecen notablemente esta adquisición.
• En caso de no existir un horario regular, estar atentos a las posibles señales o movimientos que realice el niño/a antes de orinar o defecar.
• Mantener el orinal en el lugar preestablecido (preferentemente en el cuarto de baño).
• Ofrecerle el orinal en horarios regulares y mantener al niño/a sentado durante períodos no superiores a 5 minutos.
• Elogiar y reforzarle cuando se siente él en el orinal.
• Según el niño vaya mostrando interés, permítale vestirse y desnudarse por sí mismo, reforzando así su autonomía. Ponerle ropa cómoda y fácil de quitar (evitar petos).
• Alabarle cuando haga “pis” o “caca” con expresiones como: “Qué bien lo hiciste”.
• Tranquilizarle cuando no hace: “Mañana saldrá”.
6. Lo que debemos evitar.
Durante este proceso, existen algunos aspectos que conviene evitar con el niño/a. Por ello, debemos:
• No tener prisa
• No reñirle, gritarle o ridiculizarle cuando haya escapes
• No preocuparnos.
• No obligarle o forzarle a sentarse.
• No sentarle durante tiempos prolongados de más de 5 minutos.
• No despertarle a media noche para llevarle al baño.
• No evitar darle líquidos la noche anterior.
• No hacer coincidir este proceso con otros cambios en su vida (nacimiento de un hermanito, cambio de colegio, situación familiar difícil, etc.)
7. Aspectos a tener en cuenta
Lo más importante a tener en cuenta es que el control de esfínteres es un proceso que se adquiere, no se aprende. Por lo tanto no hay nada que el niño/a pueda hacer para controlar, pues depende de su madurez y desarrollo neurológico. Por ello es un proceso lento que requiere una buena dosis de paciencia, observación y persistencia por parte de la familia y en el que la naturalidad y actitud positiva son cruciales para una óptima adquisición.
Cristina Molinero Pérez.
Psicóloga.
Departamento de Orientación.
Colegio Santa Gema Galgani.
El control de Esfínteres
Estimulación del Desarrollo Infantil
ESTIMULACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL.
Departamento de Orientación.
IMPORTANCIA DE LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
Este programa surge con el propósito de favorecer el desarrollo de nuestros niños/as desde los primeros años de vida. Con él se pretende que los menores realicen diversas actividades para lograr un desarrollo óptimo de sus capacidades psicomotoras, comunicativas, intelectuales y afectivo-sociales, lo cual le ayuda a descubrir sus facultades potenciales y a aprovecharlas durante los siguientes años.
Estas capacidades pueden ejercitarse con resultados óptimos, principalmente durante los dos-tres primeros años de vida, ya que durante este periodo el crecimiento físico es más rápido, se aprende más y existe una mayor capacidad de adaptación cerebral a las diversas situaciones.
Por todo lo anterior, se propone este programa, con la finalidad de que sirva de guía a los padres de nuestros alumnos/as en la realización de diversas actividades que favorezcan el desarrollo infantil de sus hijos.
ALGUNAS RECOMENDACIONES
Ante todo, proporcionar estimulación a un niño/a no implica acelerar su desarrollo ni su independencia, sino identificar y fomentar sus capacidades, respetando su propio ritmo de maduración y aprendizaje, aceptando siempre que se encuentra en un proceso de evolución.
El niño/a estará mejor estimulado cuanto más enriquecido sea su ambiente y cuantas más oportunidades se le brinden para su aprendizaje. Por ello, a continuación se describen varios ejercicios específicos para cada una de las áreas de estimulación, facilitando así el logro del objetivo principal: un óptimo desarrollo del niño/a.
Se sugiere aplicar diariamente las actividades o ejercicios, de forma que exista una continuidad en el proceso de estimulación. Asimismo, sería conveniente la realización de actividades relativas a las diversas áreas de estimulación indicadas.
Especialmente, se sugiere que los ejercicios de estimulación temprana se realicen con una actitud de comprensión, paciencia, aceptación y sólo cuando el niño/a lo permita, es decir, cuando no tenga hambre, frío, esté mojado o enfermo.
Ámbito psicomotriz
Actividades a realizar:
- Ayudar al niño/a, cogiéndole de las manos, para que salte en un mismo sitio con ambos pies, y después para que lo intente con un solo pie.
- Estimular al niño/a a desplazarse en diferentes posiciones: en cuclillas, sobre las puntas de los pies, hacia atrás, sobre sus rodillas, gateo, etc.
- Hacer que el niño/a trate de saltar objetos colocados en el suelo.
- Estimularlo a que flexione una pierna hasta la altura de la cintura y después la otra.
- Enseñarle a pararse en un solo pie manteniendo el equilibrio.
- Enseñarle a saltar sin apoyo, abriendo y cerrando las piernas.
- Hacer que golpee una pelota con el pie, la lance con la mano y que la rebote lo más alto posible hacia el techo, sin perderla de vista.
- Realizar actividades de vestirse y desvestirse (con la ayuda precisa).
- Lanzar y recibir objetos pequeños y grandes.
- Mover los dedos de las manos y los pies: uniéndolos, separándolos, acariciándolos...
- Enroscar y desenroscar tornillos gordos, tapas de botellas.
- Arrugar papel de periódico y hacer bolas.
- Rasgar una hoja de papel en trocitos pequeños.
- Enseñarle a desenvolver dulces y a pelar frutas.
- Enseñarle a pasar hojas de libros o revistas.
- Abrir y cerrar la boca.
- Sacar y meter la lengua.
- Soplar papelitos, globos...
- Llenar y vaciar la boca de aire.
Ámbito de lenguaje y comunicación
Actividades a realizar:
- Cuando paseamos con el niño/a, hablarle de todo lo que vemos y le llame su atención.
- Estimular al niño/a a emplear frases de tres palabras al hablar: “quiero más sopa”, “Dame una galleta”, “Tengo mucho frío”. Ayudarle a acomodar las palabras según su necesidad y hacer que repita la frase.
- Si hay alguna palabra que no pronuncie bien, utilizarla durante el día tratando de asociarla con las actividades correspondientes.
- Promover diálogos con el niño/a.
- Emplear el saludo y la despedida en las condiciones verbalmente apropiadas.
- Leerle cuentos sencillos e ilustrados. Preguntarle durante el relato algunos sucesos que hayan ocurrido. Ayudarle si lo requiere.
- Enseñarle su nombre completo (recordárselo de vez en cuando).
- Pedirle que diga su nombre a quien se lo solicite.
- Indicarle que pronuncie el nombre de personas que vaya conociendo (en persona y en fotografía).
- Pedirle que lleve pequeños mensajes sencillos a otra persona que esté cerca (en la misma habitación).
- Darle órdenes sencillas como: “Pon el periódico encima de la mesa, delante de la puerta, detrás de...”
- Hablarle sobre los conceptos antes/después, lo que es primero y lo que viene luego, referido a secuencias temporales de hechos o historias. (Ej. Un cuento, una rutina diaria, etc.).
- Permitir que el niño haga preguntas, o bien que hable de algo con el adulto, dándole respuesta a lo que él expresa.
- Hacerle preguntas respecto a las actividades que esté realizando; por ejemplo, “¿Qué haces? “¿Qué es eso”
- Hacerle preguntas que se respondan utilizando nombres o pronombres: ¿Quién se llama ...? ¿De quién es este abrigo...?
- Complementar con otras palabras sus ideas, frases o expresiones. Por ejemplo, si dice: “Mi mamá me lleva al parque”, añadir: “En el parque hay muchos juegos y siempre es muy divertido”.
- Ofrecerle otras ideas de las cosas, así como más detalles de éstas, en vez de limitarse a responder con expresiones como sí, no, vale, mira.
- Retomar ejemplos de palabras sobre objetos que ya conoce: “Este es un coche grande y de color verde, ¿para qué nos sirve un coche?”
- Reforzar al niño cada vez que se exprese en un tono adecuado y con claridad.
Ámbito de Autonomía Personal
Actividades a realizar:
- Enseñar al niño/a a lavarse lo mejor posible las manos y la cara por sí mismo.
- Estimular al niño/a para que use la cuchara adecuadamente, sin derramar los alimentos al llevárselos a la boca.
- Enseñarle a quitarse los zapatos que estén desatados y a meter el pie en ellos
- Enseñarle a quitarse la ropa que esté desabotonada y a ponerse ropa sencilla y abierta
- Enseñarle a usar el tenedor (de plástico) para comer algunos alimentos (según se pueda emplear)
- Estimular al niño/a para que controle adecuadamente sus esfínteres tanto diurnos como nocturnos, incluyendo las siestas.
- Pedirle que lleve o traiga un objeto a una persona que se encuentre en otro lugar.
- Pedir al niño/a que ayude en algunos mandatos pequeños de aseo y otros sencillos. Hacer las cosas con él si es necesario.
- Motivarle a lograr las cosas que se le piden o que intenta por sí mismo, enseñándole la forma de hacerlo.
- Ofrecer alternativas al niño/a ante situaciones difíciles, evitando solucionarle el problema de forma inmediata.
- Motivar al niño/a a realizar actividades por sí mismo sin una ayuda directa por parte del adulto, sólo cuidando y supervisando que el niño/a esté bien.
- Reprobarle adecuada y oportunamente sus conductas negativas.
Ámbito afectivo-social
Actividades a realizar:
- Enseñarle a identificar a las personas con quienes se relaciona y a referirse a ellas con atención y respeto.
- Afianzar la comprensión del sí y del no.
- Fomentar la observación de todo lo que le rodea y enseñarle a apreciarlo.
- Estimular al niño/a a sentir y mostrar manifestaciones de afecto y cercanía.
- Enseñar al niño/a a pedir las cosas “por favor” y a dar las gracias al recibir lo solicitado.
- Motivarle a imitar diferentes expresiones frente a un espejo: alegría, tristeza, enfado, dolor, sorpresa, desaprobación.
- Referirse al niño/a directamente y “sin mimos” ni palabras en diminutivo constantemente.
- Enseñarle a solicitar ayuda verbalmente si está en apuros.
- Enseñarle a reflexionar sobre lo bueno y lo malo.
Ámbito de estimulación sensorial
ESTIMULACIÓN DEL GUSTO Y EL OLFATO:
Actividades a realizar:
- Motivarlo a oler diferentes sustancias: mostrarle perfumes, flores u otros olores para ir desarrollando el sentido del olfato.
- Darle a masticar alimentos diferentes para que trate de identificarlos por su sabor.
- Reconocer olores y sabores de los alimentos o cosas. (Por ejemplo, tapar los ojos al niño y darle un gajo de naranja. Preguntarle: ¿Qué comes, te gusta, está fuerte?)
- Oler varios botes que contengan colonia, vinagre, jabón, etc.
- Oler alimentos primero (por ejemplo, un limón) y chuparlo después.
- Buscar cosas que huelan bien y otras que no tengan olor.
- Darle a probar diferentes alimentos: con sal, dulces, amargos y ácidos. Indicarle el tipo de sabor que está apreciando al momento de tenerlo en el paladar, para que aprenda a identificarlo.
ESTIMULACIÓN DE LA VISTA:
Actividades a realizar:
- Ayudar al niño/a a conocer las cosas, nombrándole sus cualidades, señalando sus detalles, diciéndole para qué sirven y cómo se usan.
- Observar un semáforo en la calle: dónde está el color rojo, dónde el verde y el naranja.
- Encontrar un detalle en un dibujo. Enseñarle varios objetos o dibujos, retirarlos de su vista y jugar con el/ella a que los recuerde.
- Emplear juegos visuales: enseñarle a encajar figuras geométricas en un tablero que las contenga; motivarlo a usar sólo un color para realizar construcciones, etc.
- Observar y dialogar sobre lo que vemos por la ventana.
- Realizar juegos delante del espejo: levantar las manos, cerrar un ojo, gesticular con la cara.
- Enseñarle a jugar diferenciando objetos por sus características (por separado) de color, después de tamaño y, por último de forma.
- Darle objetos diversos para que los identifique y agrupe por color.
- Jugar con figuras u objetos geométricos. Ir pidiéndoselos por su forma, mostrándole uno igual.
ESTIMULACIÓN DEL OÍDO:
Actividades a realizar:
- Motivar al niño/a a escuchar la música y bailar al ritmo, moviendo pies y manos.
- Proporcionar al niño/a objetos diversos con los que pueda producir sonidos rítmicos, para que juegue con ellos.
- Hacer que el niño/a reconozca sonidos fuertes y suaves utilizando instrumentos musicales (campana, pandereta, etc). Hacer hincapié en las diferencias entre los sonidos fuertes y suaves.
- Leerle cuentos cortos con ilustraciones, haciéndole participar cuando haya que emitir algún sonido relacionado con la narración.
- Enseñarle canciones sencillas para que las repita y aprenda.
- Jugar con el niño/a a hablar por teléfono.
- Realizar actividades sonoras: golpear con los dedos en la mesa, golpear una cuchara de madera contra el suelo o un vaso, etc.
ESTIMULACIÓN DEL TACTO:
Actividades a realizar:
- Enseñarle a identificar con el tacto dos texturas diferentes: suave y áspero, mostrándole objetos con esas características.
- Colocar objetos ásperos y suaves sobre la mesa. Taparle los ojos al niño/a y pedirle que busque un objeto suave o áspero, según se le indique.
- Acomodar sobre la mesa diversos objetos conocidos por el niño/a: cuchara, vaso, etc. Taparle los ojos y pedirle que encuentre el objeto solicitado.
- Proporcionarle al niño/a objetos duros y blandos al mismo tiempo, para que observe la consistencia de cada una.
- Darle a tocar objetos fríos y calientes, para que aprecie las diferentes temperaturas.
- Colocar en una mano del niño/a un objeto pesado (un libro o una piedra mediana) para que lo soporte y en la otra un objeto ligero (un lápiz o un clip), para que aprecie los diferentes pesos de los objetos.
- Motivar al niño/a a caminar descalzo sobre diversas superficies: cojines, alfombras, etc.
Cristina Molinero Pérez.
Psicóloga.
Departamento de Orientación.
Teléfono: 91 711 50 93.
www.colegio-santagema.es
Entrada en la Universidad. ¿Qué carreras existen?
También puedes acceder a las fichas informativas en pdf de las titulaciones universitarias que se pueden estudiar en la Comunidad de Madrid.
Periodo de adaptación. Vuelta al colegio
do unos días enfermos. Y, por supuesto, tras un periodo de vacaciones, es algo normal.¿Cómo ayudarles a volver al cole?
-Si días antes de volver a clase recuperamos la rutina diaria (los horarios de sueño y comidas, etc.), el cambio no será tan brusco y el periodo de adaptación se le hará más llevadero.
Los primeros días de colegio, el niño/a puede llevar a clase su objeto de apego, que para él une la familiaridad del hogar con el colegio. Su juguete favorito o al que le tiene cariño y con el que viaja fuera de casa, su osito… eso sí tened siempre en cuenta que elijan objetos adecuados en tamaño y a nivel educativo.
-No debemos preocuparnos si, además de los lloros, regresa algún trastorno ya superado: dificultad para conciliar el sueño, menos apetito, más irritabilidad... es pasajero.
-Al dejarle en el aula, la despedida debe ser corta y sin ningún tipo de engaño ni mentira, los engaños sólo aumentan su inquietud porque el niño/a día a día se da cuenta que no se cumplen y aun más allá le hace desconfiar...
Hay que despedirse siempre y con tranquilidad, no salir corriendo al verle distraído, no prolongar la despedida porque a los niños que más les cueste les estamos creando mayor expectativa en que quizá os convenzan para quedarse con vosotros. Transmitirle la sensación de que no pasa nada y que a vuestra vuelta ellos os tienen que contar todo lo que han hecho con sus amigos.
-Cuando el niño/a vuelve a casa, sobre todo los primeros días, conviene que le demos una ración extra de atenciones y juegos. Así se dará cuenta de que perder, no ha perdido nada y, sin embargo, ha ganado todo lo que de divertido tiene la escuela y esto lo puede ir entendiendo cuando establecen un dialogo con vosotros sobre sus actividades en el colegio.
-Es normal que al niño/a le cueste un poco volver a la rutina escolar, pero si los padres ceden a las peticiones del niño/a la vuelta a la rutina se reiniciara y la tensión se prolongará, el niño/a no puede decidir cuándo va a ir al colegio y cuando no, son los padres los que razonan está decisión.
¿Cómo poner, de nuevo, los ritmos?
-Paso a paso, no podemos volver al orden establecido de un día para otro.
Para sentirse sanos, equilibrados y felices, los niños/as tienen que estar en consonancia con sus ritmos biológicos. A finales del verano las horas de dormir, de comer o el tiempo que pasamos juntos ha variado con respecto al del invierno.
-Necesitamos crear un periodo de adaptación. Hay que ir poco a poco encauzando los ritmos de nuestro hijo hacia un horario que podamos compartir con él, y que podamos aplicar todos los días durante los meses fríos.
- ¿Cuándo y cómo hacerlo? Necesitaremos al menos un par de semanas.
La vuelta a las rutinas tiene sus propias claves:
-Anticiparle los cambios: con dos y un años es pequeño, pero le interesa todo lo que atañe a su vida. Le podemos decir que nos vamos a acostar antes, a levantar más temprano, o que vamos a empezar a ir al cole. Es importante hacerle partícipe del cambio.
-Introducir los cambios de forma progresiva. La vuelta los lunes al colegio después de un fin de semana a principio de curso cuesta más, al igual que después de unos días de estar enfermo en casa o tras la Navidad...
¿Por dónde empezar, cómo ir a dormir y comer?
-La hora de levantarse, la de acostarse, las comidas... ¿Qué orden tenemos que seguir para recuperar las rutinas y horarios habituales?
1. La hora de irse a la cama. Es lo primero que deberíamos cambiar. Para volver a acostarse antes, organizaremos una cansada tarde de actividades, la puerta de entrada a un sueño feliz.
Si le acostamos más temprano, también podremos levantarle antes. Los niños/as deberían estar ya en la cama entre las 20 a 21 horas como muy tarde.
Ir a dormir también requiere su ritual: ¿baño, pijama, cena, cuento, cama? ¿Con su osito esperándonos en la almohada y el cuento elegido entre ambos? ¿Con música relajante mientras leemos el cuento? Nosotros diseñamos lo que mejor le va a nuestro hijo/a, pero es importante que todos los días repitamos los mismos pasos, a la misma hora. También es importante que el niño duerma en su cama, es como mejor descansará toda la familia y además es su lugar, en ello los padres juegan un papel importante.
2. La hora de levantarse. Es la consecuencia de la hora a la que acostemos al pequeño/a. Es importante que sus horas de sueño sean de calidad y que el sueño dure más o menos lo mismo. Nunca menos. 
3. La hora de la comida. Horarios y tiempo de comida, lugar, forma de hacerlo, menú... todo ha podido cambiar durante el verano. La hora de la comida es mejor integrarla directamente, sin transiciones.
Para recuperar la rutina de la comida es importante establecer un ritual bien claro. El anuncio de la comida (¡a comer!), lavarse las manos, sentarse en su silla y ponerse la servilleta, sentarse todos a la vez, no permitir levantarse de la mesa (en todo caso entre platos si hubiera que ir al baño), usamos los utensilios de comer y comemos tranquilamente pero sin pausa. Relajados, pasándolo bien... Tened en cuenta que si el niño/a come en el comedor escolar comida entera, en casa también al igual que si desayuna en vaso y se come una dieta rica y variada.
4. La hora de entrar al colegio. Es mejor llevarle una semana antes e ir dejándole más horas por la tarde conforme avanza la semana. Si esta adaptación la podemos realizar en dos semanas será una transición aún más tranquila para el niño/a.
Asentar los hábitos de comida y de sueño será el principal apoyo para ayudar a los niños/as a volver a la dinámica de los días de colegio.
Mª José López
P.T.
¿Cómo afrontar los cambios del paso a Secundaria?
clave en el desarrollo del alumno.Nuevos profesores y compañeros: un horario más amplio y mayores exigencias académicas son algunos de los cambios a los que se deben enfrentar los miles de alumnos que cada año comienzan la etapa de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en nuestro país; unos cambios que además se dan en un momento clave del desarrollo psíquico y físico del estudiante: la entrada en la adolescencia. Durante esta etapa, más que en ninguna otra, es fundamental el apoyo y colaboración de las familias para contribuir al éxito escolar de sus hijos.
El itinerario académico: de los escolares españoles está marcado por la evolución entre las distintas etapas formativas que conforman el sistema educativo en nuestro país: Infantil, Primaria y Secundaria. La transición entre estas etapas genera evidentemente significativos cambios tanto en la organización escolar como en el desarrollo académico de los alumnos, provocando en muchos casos situaciones de intranquilidad o incertidumbre entre las familias ante el modo en que sus hijos se adaptarán a los nuevos retos en su educación; sobre todo, en el paso de la etapa de Educación Primaria a Secundaria, donde los cambios escolares son más relevantes y se combinan además con la transición en el desarrollo del niño a la adolescencia.
El alumno se incorpora a la Educación Secundaria Obligatoria en el año natural en que cumple 12 años (13 si ha repetido algún curso en Primaria) y tras haber cursado los seis niveles de Educación Primaria.
Estructurada en cuatro cursos: la finalidad de la ESO consiste en lograr que todo el alumnado adquiera los elementos básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico, desarrollar y consolidar en él hábitos de estudio y de trabajo, prepararle para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral y formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
Los cambios en Secundaria
Después de toda una etapa en el mismo centro, habituados a los mismos profesores y a los mismos compañeros durante seis años consecutivos, sintiéndose además durante el último año en la situación privilegiada que supone ser considerados los "mayores" del colegio, los alumnos que comienzan la ESO pasan a ser unos extraños en un nuevo ambiente, los "pequeños" en un nuevo centro en el que deben convivir con estudiantes de hasta 18 años, todo un reto para estos preadolescentes de tan sólo 12 años, que deberán adaptarse de la mejor manera posible a los principales cambios que conlleva esta nueva etapa educativa:
Cambio de profesores y compañeros: el cambio de etapa implica el encuentro con un nuevo claustro de profesores y en muchos casos, nuevos compañeros de clase. Además, el alumno se adentra en una etapa de "mayores" donde el resto de alumnado tendrá una edad comprendida entre los 12 y los 18 años.
Cambios académicos: en el plano académico la etapa de Secundaria está marcada por un aumento de las asignaturas que debe cursar el alumno así como una ampliación del horario, que pasa de 25 a 30 horas semanales. Asimismo, hay que tener en cuenta que el nivel de exigencia al alumno durante esta etapa se incrementa a medida que van avanzando los cursos y por tanto el trabajo y el rendimiento del estudiante debe ser más intenso que en la etapa anterior.
Adaptación: que el alumno se adapte correctamente a estos cambios puede ser determinante en el éxito o fracaso escolar durante esta etapa educativa y consecuentemente en el posterior paso del estudiante a niveles educativos superiores. Por eso, el papel que deben desempeñar las familias durante el primer año de Secundaria no debe estar relegado a la mera observación, sino que debe ser participativo y activo de modo que facilite, dentro de la independencia que se le debe dar al alumno en estas edades, su adaptación e integración tanto social como académica. Estos son algunos consejos que los profesionales de la educación y orientación recomiendan a los padres y familias de estudiantes que se incorporan a la etapa de Secundaria para ayudarles a que la transición sea más fácil:
Mantener un contacto con los tutores: periódico y fluido, que al igual que en Primaria sigue siendo la persona de referencia para las familias; este contacto permitirá a los padres conocer la evolución del estudiante en el centro y asimismo informar al tutor de cualquier problema que se pueda detectar en casa.
Comunicarse: con los hijos durante esta etapa es fundamental para su buen desarrollo y para transmitirles la seguridad que necesitan en estas edades en las que su grado de madurez es superior y asimismo aumenta su nivel de libertad pero también de responsabilidad. Es conveniente enseñarles que ambos conceptos deben complementarse.
Facilitarles el estudio: proporcionándoles una planificación y un lugar tranquilo que favorezca la concentración; que adquieran unos buenos hábitos de trabajo y estudio desde el primer año facilitará su paso por esta etapa educativa en la que el esfuerzo debe ser mayor que en primaria.
Motivarle y valorar el esfuerzo: realizado durante un trimestre o en un examen concreto ayudará al estudiante a sentir que el trabajo merece la pena; asimismo, es importante ser positivo ante un fracaso académico y buscar soluciones antes que sanciones.
Cuidado personal: su alimentación y horas de sueño es asimismo importante para que el rendimiento académico del estudiante sea satisfactorio; un buen descanso y desayuno le proporcionarán las fuerzas necesarias para afrontar una jornada escolar más larga que en otros años.
Equipo de Orientación
¿Qué es proceso Bolonia?
La Declaración establece un plazo hasta 2010 para la realización del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), con fases bienales de realización, cada una de las cuales concluyen con la correspondiente Conferencia Ministerial que revisa lo conseguido y establece directrices para el futuro.
A todos los cambios que se vienen realizando en las universidades de estos 46 países es a lo que llamamos Proceso de Bolonia.
Para más información:
http://www.boloniaensecundaria.es/
Equipo de Orientación
Los Módulos
Mirando por las salidas profesionales de los alumnos podemos buscar en la universid
ad y en los módulos profesionales. Aquí encontramos una orientación sobre los módulos:
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